40-102 K中学校の栄養教諭である。給食がない夏休みにおいてもバランスのとれた昼食を摂れるよう、家庭科教諭と連携し、夏休み前に「昼食料理動画」を作成し、夏休みに入ってからそれを配信することにした。イノベーション普及理論の「試行可能性」を用いた動画の普及方法として、最も適当なのはどれか。

イノベーション普及理論：新しい取り組みや行動が、どのように広まるかを説明するもの

イノベーション普及理論の要素(イノベーションが普及するための条件)

○相対優位性：今までよりも良いと思えるか、優れているか

○適合性：ニーズに適しているか

○複雑性：誰でも使用しやすいものか、簡単か

○試行可能性：試してみることが可能か

○観察可能性：他人の成果が見て分かるかどうか

※10年前にはなかったYouTubeでの国試勉強(新しい取り組み)が普及したのは
○相対優位性：解説ブログなどよりもわかりやすく優れていた
○適合性：講義だけでは満たせないニーズに適していた
○複雑性：ネット環境さえあれば再生ボタンを押すだけ
○試行可能性：上記に同じ。無料。
○観察可能性：他の資格試験の勉強を含め他人が活用していることが見える
で、全てを満たしていた(と自負する)。

⑴　動画作成において、調理と片付けが簡単な料理を選ぶ。

より簡単にできるようにする方法であり、試行可能性ではなく複雑性に関係する。

⑵　動画作成において、できるだけ多くの料理を取り上げる。

試行可能性とは無関係である。選択肢(調理する料理)が増えすぎるとむしろ複雑性が高まる要因になる。

⑶　動画は、スマートフォンで視聴可能な大きさにする。

対象者の見やすさ(ニーズ)への工夫であり、試行可能性ではない。

どちらかと言うと適合性の活用例。

〇⑷　夏休みに入る前の家庭科の調理実習で、動画に収載した料理1品を取り上げる。

事前に、試しに体験する機会を作っているため、試行可能性に該当する。

夏休み前に一度経験しておくことで、自分にもできそう！！と感じやすくなる。

⑸　「昼食料理動画」を活用して夏休み中に作った料理の写真を、学校が管理するウェブサイトで共有するよう、生徒に促す。

他者の成果が見える形にするのは、観察可能性に該当する。

類題：32-102　35-100

文責:アヒル(O)